師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么?
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢!
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：(急切地)我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。
師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢?
評點 高質(zhì)量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。
生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。
生：老師，我有個問題?
師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的?
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢?
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續(xù)查閱一下資料。
評點 課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源�！八绺缡鞘裁礃拥娜�?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢?此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰!
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。
生：他的目光里充滿了希望!
師：好!好一個“希望”的目光!
評點 對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。
師：同學們，你們把課文的開頭和結(jié)尾放在一起讀一讀，會發(fā)現(xiàn)什么?
(學生自由讀課文)
生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學們，這叫開頭與結(jié)尾互相照應(yīng)。想一想這樣寫有什么好處呢?
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。
生：感覺課文很完整。
師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內(nèi)容聯(lián)系得很緊密。前后照應(yīng)，這也是本文的一大特色，你們看看課文里還有什么地方注意了“照應(yīng)”?
(生瀏覽課文后找了兩處，略。)
師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說?
評點 讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。
師：(沉默)同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
(學生讀全文)
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
(學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。)
評點 教師尊重學生的閱讀感受貫穿于學習的始終。
師：課后，請同學們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。(下課)
