【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。
戴望舒被稱為“雨巷詩(shī)人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩(shī)，在他早年的自選集中甚至沒(méi)有收錄《雨巷》一詩(shī)。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)明白其中的原因。
1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩(shī)歌。
這是一首優(yōu)秀的詩(shī)作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩(shī)歌的方法，即品味詩(shī)歌的意象、意境，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、旋律等。
【教學(xué)目標(biāo)】
①知識(shí)與能力：隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
②過(guò)程與方法：讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
【教學(xué)方式】
①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。
②反復(fù)誦讀詩(shī)歌。在誦讀中，隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
③開展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評(píng)語(yǔ)言�！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對(duì)作品的理解。
④做好課堂盤點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。
⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。
【教學(xué)過(guò)程】
一、從標(biāo)題讀起
問(wèn)題設(shè)計(jì)：看到這首詩(shī)的標(biāo)題，你第一感覺(jué)是什么？
（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“殘害、痛苦”等內(nèi)容�！皻垞p的手掌”既是寫出詩(shī)人遭受到的迫害，又表明了詩(shī)人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。）
（說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩(shī)歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來(lái)傳遞作者的情感，整首詩(shī)又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展開的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩(shī)的基礎(chǔ)。）
二、朗讀，感受詩(shī)歌。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩(shī)歌，詩(shī)人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動(dòng)：自由朗讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩(shī)歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國(guó)是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩(shī)人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）
（說(shuō)明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌，它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩(shī)歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩(shī)人了。）
三、整理意象，品味詩(shī)歌。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1．詩(shī)人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？
2．詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動(dòng)：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級(jí)交流，互相補(bǔ)充。
（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，相對(duì)前后幾行詩(shī)不一樣。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來(lái)，詩(shī)歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。）
（說(shuō)明：一首詩(shī)的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩(shī)歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）
四、把握節(jié)奏，讀懂詩(shī)歌。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1．整首詩(shī)中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩(shī)人情緒的走勢(shì)圖
2．哪些詞語(yǔ)、句子朗讀起來(lái)很上口？（或者：這首詩(shī)歌中哪些地方讀起來(lái)有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺(jué)？）
3．押韻是格律詩(shī)的優(yōu)勢(shì)，新詩(shī)相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩(shī)在押韻上有什么特色？（這首詩(shī)押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）
活動(dòng)：第一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)�？梢杂脤�(shí)物投影來(lái)交流。第2個(gè)問(wèn)題較大，第3個(gè)問(wèn)題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩(shī)歌內(nèi)部節(jié)奏，“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩(shī)人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。）
（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩(shī)是詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來(lái)，詩(shī)雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂(lè)的因素并沒(méi)有消失。新詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，但是，不少詩(shī)人還是很講究詩(shī)的音樂(lè)性的。
詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂(lè)性，如音節(jié)與韻腳、對(duì)稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩(shī)思詩(shī)情的秩序，它是詩(shī)的精髓所在。
當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中，不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)，）
五、還原想象，把握特色。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動(dòng)：聽(tīng)配樂(lè)朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說(shuō)到“這些景物是作者想象出來(lái)的”，這是極好的。如果說(shuō)不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的情景，將自己想象成詩(shī)人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩(shī)的心理。）
（說(shuō)明：這首詩(shī)超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽(tīng)、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩(shī)里去的。）
六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩(shī)，哪些東西一定要讀出來(lái)？
活動(dòng)：隨意交流。
（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說(shuō)的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來(lái)，適當(dāng)提升。）
（說(shuō)明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩(shī)作為學(xué)習(xí)閱讀新詩(shī)的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）
【教學(xué)反思】
①以讀帶講。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
②青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�；诖耍以谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
