“前不見古人，后不見來者”，用陳子昂的這兩句詩來概括唐詩的地位恐怕再恰當不過。唐詩，她是中華文化的高峰，在這座高峰上涌現(xiàn)出了多少才華橫溢的詩人、千古流傳的名句；唐詩，她是中國人引以為豪的文化遺產。
但是，當歷史走到今天，唐詩正在面臨一場危機，她的地位開始動搖，她的存在開始被人漠視，她的深沉難以被人理解……這危機來自全球化的文化威脅，來自西方文明的強烈沖擊，但是這威脅真正的可怖之處在于它的根源并不是來自外部，而是自內而生——并不是西方人在消解唐詩的價值，而是炎黃子孫自己在疏離自己的文化。唐詩面臨的挑戰(zhàn)不是讓陌生的西方人接受她，而是讓所有的中國人理解她。
為什么我們還要讀唐詩？也許翻開李元洛先生的《穿越唐詩宋詞》可以找到最好的解答。唐詩讓我們體會到中華文字的精致奧妙，讓我們不再因枯燥的語文測驗而磨滅對于祖國文字的靈感，讓我們真正地體驗語文學習的精髓——而這些常常能讓我們更積極而輕松地面對考試；同時作為一個站在文明沖突交界處的青少年，唐詩更讓我們理解自己的文化，理解自己作為中國人的生存方式，培養(yǎng)自己的文化認同感。
中國文字博大精深。試想有哪種文字可以用如此簡約的方式體現(xiàn)語言和修辭的力量。美國詩人龐德曾經翻譯過《長干行》，但是“青梅竹馬”到了他的筆下、到了英文的表達中卻完全失去了意味。唐詩的一字一句或是捻斷數(shù)莖須的煉詞之果，或是隨興而至的天才之作。
唐代才華橫溢、魅力四射的詩人實在是不勝枚舉，這里我需要特別地說一說李白與杜甫。李白是詩人中的天才，令后人感嘆難以模仿、難以企及，而李元洛先生則讓我們從另一角度去讀李白，那就是他的獨立精神和自由思想。不汲汲于名利、不戚戚于富貴，這是遠遠超過詩才詩藝的更高的境界。再看杜甫吧，沉郁頓挫的詩句、憂國憂民的情思、悲憫蒼生的胸襟，都已化為了那個時代最深沉的底蘊。在這沉郁、憂思、悲憫之中，杜甫從孤舟中隕落，落入了那條埋葬屈原的河流，同他的先人一樣化為了永恒的精神。
感謝李元洛先生的書，讓我重新認識唐詩。對我來說，這是一次中華文化的尋根之旅，一次民族瑰寶的重新挖掘。唐詩的力量是飽滿的，唐詩的魅力是多元的，唐詩的價值是永恒的。他用了一種悵望的目光，站在現(xiàn)實的一頭向千秋之前的唐朝遠眺，這眺望中有的是對那個文化鼎盛時期的憧憬，是對當今現(xiàn)實社會的批判。但這種悵望的價值究竟何在?是不是我們要像唐人那樣生活才能重回真正的民族文化的頂峰，才能真正讓我們達到文化追求的極致?當然不是。這不僅是不可能的，而且是不需要的。每一個時代的人都有自己的文化，今天的一根柳枝恐怕已不能表達那種離別的依依之情，交通的方便也讓我們不再要像李白那樣徒步游走，今天的我們有屬于這個時代的表達方式。只是在這個時候，對于我們中學生來說，我們需要一種精神，即對經典文化的熱愛，對中華文化的認同。
10．第二段說“唐詩正在面臨一場危機”，這危機產生的原因是什么？
11．本文的題目是“感悟唐詩”，作者從唐詩中得到了哪些感悟？
12．本文多次提到李元洛先生的《穿越唐詩宋詞》一書有什么作用？
參考答案：
10．①全球化的文化威脅；②西方文明的強烈沖擊；③炎黃子孫在疏離自己的文化。
11．唐詩目前正遭遇危機，根源則在內部；唐詩可以讓我們體會到中華文字的精致奧妙；唐詩傳達著詩人們高貴而永恒的精神；唐詩有著飽滿的力量、多元的魅力，是民族的瑰寶。
12．正是因為李先生的書，讓我認識到了現(xiàn)在讀唐詩的意義，并重新認識了唐詩的價值，它是本文寫作的觸發(fā)，并使得作者的認識進一步深化；為作者的認識提供論據(jù)，令人信服。
【解析】
10． 試題分析：局部概括題。先分層，后提要。首先要理清脈絡，劃分層次，然后提取要點，進行組合。、層與層之間，同一關系取其“一”，相屬關系取其“屬”，相并關系取其“和”，主次關系取其“主”；答題方法：有摘句法、合并法、提煉法三種。本題原因本應分外因與內因兩點，但3分的分值告訴我們應答三點，因為外因又分兩點：全球化的文化威脅與西方文明的強烈沖擊。注意用序號答題。
考點：篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
11．試題分析：整體概括題。一般采用三步閱讀法。第一步，在粗看題目后通讀原文一遍，先解決“文本各段分別寫的是什么”“段與段之間是何種關系”“全文主旨是什么”這樣三個問題；接下來，逐一細察每道題的考查方向、限制要求，在統(tǒng)觀全文的基礎上找準答案區(qū)間；第三步，則是分點、具體作答——“分點”，強調答題思路的周全，“具體”要求緊密聯(lián)系原文，充分利用好文本中的關鍵詞、核心句。
考點：篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
12．試題分析：作用分析題。本題考查選材組材的方式，組材有主次、詳略、小大之分，本文多次提到李元洛先生的《穿越唐詩宋詞》一書，這是一個小題材，抓住看似平凡瑣碎的微細節(jié)反復寫，既有見微知著、以小見大之用，又可以作為線索串起全文和作為媒介觸發(fā)寫作動機的作用。
考點：探討作者的寫作背景和寫作意圖。能力層級為探究F。
