《蒲柳人家》教學反思
范例一
《蒲柳人家》是一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的文章，語言富有特色，人物個性鮮明，充滿濃郁的民族風格和審美情趣，但文章的篇幅較長，在課時緊張的情況下，我打破常規(guī)，采用長文短教的方法，把教學重點放在一丈青大娘、何大學問等人物形象的分析上，抓住小說的語言、動作、外貌、外號等進行分析，從而把握人物的性格特點，同時揣摩品味獨具魅力的小說語言。由于抓住人物描寫方法去探討，簡化了頭緒，突出了重點，收到了事半功倍的教學效果。
范例二
蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運河邊農(nóng)民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術(shù)形象，可由人物外號出發(fā)。把握其性格特點，體會藝術(shù)表現(xiàn)手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。學習課文，重要的在于激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。
范例三
我覺得這堂課是很成功的，切合新理念，踐行新課標，既突出探究性學習這一新方法，又不花哨，較好的復歸到語文教學的本質(zhì)。學生的認識水平得到提高，能力得到培養(yǎng)，情感得到升華。
勾連上下于一點——選點與定位
語文教學設(shè)計中最難的是準確找到“突破口”，并以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。我把這篇小說教學的突破口定為“探究民族本色”，用這一點既勾連了內(nèi)容，整合了知識，突出了小說的藝術(shù)特點，更讓學生感受了民族本色，家園文化，激發(fā)了民族自尊心。達到藝術(shù)的熏陶、文化的思考、情感的感染的目的。本堂課教學的內(nèi)容緊緊扣住一個點，步步深入、逐層品味。有效完成了教學任務(wù)，可謂“只著一點，盡得風流”。
登堂入室一課堂——方法的傳授
達爾文說 “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。本堂課整個教學的過程，就是一個探究性學習的過程，三個精彩片斷，由淺入深、從顯性到隱性探究，體現(xiàn)了認知規(guī)律。在一堂課里，不穿鑿、不附會，循序漸進、水到渠成地教會學生探究性學習的方法，這種四兩撥千斤的巧妙應(yīng)該是課堂最大價值化的體現(xiàn)。
我以我血薦軒轅——情感的升華
日益加劇的全球化人類文明進程，導致了發(fā)展中國家、地區(qū)在享用西方發(fā)達國家?guī)淼目萍嘉拿鞯耐瑫r，逐漸顯露出本民族文化消亡的跡象。民族文化的繼承與發(fā)揚，需要全人類的關(guān)注，更依賴于民族自身的振興發(fā)展。只有建立起民族精神的自信，深入地研究本民族文化的深層底蘊與內(nèi)涵，才能珍視本民族文化�！疤骄棵褡灞旧弊鳛楸咎谜n的重點，就是要激發(fā)學生珍視民族文化情感，樹立 “民族性的即是國際化”觀念。學生的反應(yīng)，令人感動！教學效果明顯。
范例四
這堂課教學目標清晰，選點定位準確，顯示出執(zhí)教者對文本處理的能力以及靈活運用教材的能力；課案設(shè)計不花哨，但充分體現(xiàn)語文課自身的特點，體現(xiàn)了語文的言語性、實踐性；設(shè)計理念上，充分體現(xiàn)《課程標準》的全新理念，特別是三個緯度的體現(xiàn)。課堂上，教師引導學生合作探究，深入理解課文，短短的四十分鐘，師生一道，合作探究了小說所體現(xiàn)出來的濃郁的鄉(xiāng)土氣息和蘊涵的深厚的中國文化，達到了讓學生關(guān)注民族本色，感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力的目的。學生的認識水平得到提高，能力得到培養(yǎng)，情感得到升華。教師的方法引導得當，教師的組織、評價也恰到好處，左右逢源，語言精彩，可見教師的功底和教學機智非同一般。
教學中也還有需要改進之處。例教師提出在對課文進行探究時“不僅要注意其外部顯性特征，還要深入探究那些隱秘的深層的特征”，如教師能在此對 “ 隱秘的深層的特征”稍作分析，可能效果會更好一些。
范例五
楊二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘這三個女人，孔乙己的長衫和何大學問的長衫，似乎都是風馬牛不相及的事情。對語文教材來說，他們或者處于不同學段不同年級，或者處于不同教材不同單元，但是當他們得到了有效的整合之后，語文教學就能夠呈現(xiàn)出一些別樣的美來。
語文老師教語文比之于數(shù)學老師教數(shù)學的最大的痛苦就在于選文之間的內(nèi)在聯(lián)系的微弱，這使語文教學經(jīng)常處于一種邏輯混亂、知識反復的單打獨斗的尷尬狀態(tài)。
這是語文的學科特點所決定的，可能專家們無論怎么樣想辦法研究，也不可能找到一條十全十美的使語文知識完全系列化層次化的途徑。
在教材要作根本性的改變還非指日可待的情況下，作為一線教師，通過自己對教材的鉆研和臨場應(yīng)變能力，在盡可能的范圍內(nèi)促成獨立選文之間的融合與交流，使經(jīng)常由老師來幫助學生完成的教學拓展變成學生在求知過程中自己主動的發(fā)現(xiàn)和探究，這不僅是創(chuàng)造性地學習，而且還是一種對教材和知識的自覺地微觀的整合與處理。
這樣的整合和處理一旦多起來，語文教學，也就多少能夠呈現(xiàn)一點兒立體的格局了。
這種學習狀態(tài)，是讓我自己欣喜且感動的。
范例六
課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。在整個教學環(huán)節(jié)中，我注意了充分貫徹三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經(jīng)驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，并與反復地閱讀相結(jié)合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，巧妙地將時空進行轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進行人生觀的積極正面引導；在向課外拓展部分，引導學生正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計無不充分考慮了情感態(tài)度和價值觀維度的實施。
課堂問題的設(shè)計給學生留下的空間越大，學生越能發(fā)揮自己的學習能力。比如我設(shè)計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關(guān)注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開始的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。
范例七
課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。在整個教學環(huán)節(jié)中注意了三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經(jīng)驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，并與反復地閱讀相結(jié)合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，巧妙地將時空進行轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進行人生觀的積極正面引導；在向課外拓展部分，引導學生正確對待族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計無不充分考慮了情感態(tài)度和價值觀維度的實施。
課堂問題的設(shè)計給學生留下的空間越大，學生越能發(fā)揮自己的學習能力。比如設(shè)計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關(guān)注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開始的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。
